作者： 戴老师

来源：黑龙江日报 作者：丁哲学

党的十九大报告强调，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，提出坚持农业农村优先发展，实施乡村振兴战略，这一战略为今后一段时期我国农业农村改革发展指明了方向，也为农村职业教育发展指明了方向。

　农村职业教育为乡村振兴战略提供人才保障、智力支持和技术支撑

乡村振兴是一个系统工程，不仅是经济的振兴，也是生态的振兴、社会的振兴，文化、教育、科技的振兴，以及农民素质的提升。农村职业教育要立足人才培养、科学研究、社会服务和文化传承之功能，主动担责、主动融入、主动升级，为乡村振兴战略的实施提供高素质技术技能人才保障、智力支持和技术支撑。其一，乡村振兴需要农村职业教育履行好“三农”工作人才培养的重任。乡村振兴，既要培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍，也要培养大批有文化、懂技术、会经营的新型职业农民，需要农村职业教育在人才培养与培训方面大力创新，以实现人才培养质量的同步升级；其二，乡村振兴需要农村职业教育承载好农业实用技术研发的使命。新时代迫切需要农村职业教育提升实用技术研发水平、协同创新能力和成果转化能力，架起农业科技通往现实生产力的桥梁，提升农业科技贡献力；其三，乡村振兴需要农村职业教育履行好社会服务的使命。土地确权等政策法规宣讲、乡村建设发展规划和田园综合体建设指导等新任务、技术培训与推广的升级要求，都在呼唤农村职业教育拓展服务功能，创新服务模式，不断提升服务经济社会发展的能力；其四，乡村振兴需要农村职业教育担负起优秀乡村文化传承的使命。农村职业教育要发挥人才和基地优势，通过校村共建、法规和文明宣讲、送文化下乡、传承优秀乡村文化等举措，增强村民法律意识，推进移风易俗，弘扬农耕文明和优良传统，培养良好家风、社风、民风，促进乡村文化繁荣，激发乡村活力，提升乡村魅力，助力乡村文化与精神文明建设。

　促进职业教育、成人教育、社区（老年）教育统筹发展

当前，我国正处于全面建成小康社会的决胜阶段，“完善终身教育体系，建设学习型社会”目标任务的落实，需要在乡村落实好职业教育、成人教育、社区（老年）教育这三类教育。这三类教育在县域主要由职业院校来承担，这对农村职业教育提出了新挑战和新要求。适应新形势，研究新情况，解决新问题，农村职业教育必须树立大职教理念，就是在大职业教育系统内部，通过整合资源，优化配置，促进职业教育、成人教育、社区（老年）教育统筹协调、融合发展，使职业教育与终身教育接轨，与学习型社会融合，打造“特色鲜明、多元立交、产教融合、适应需求、充满活力”的多功能办学实体。真正实现这三类教育在体制上统筹、规划上统筹、措施上统筹，使三类教育在布局、结构、功能上发挥整体效益。

2012年，黑龙江省人民政府与教育部签订了省部共建国家现代农村职业教育改革试验区协议，作为首个国家层面的农村职教改革试验区，承载着创设国家政策、制度、经验和模式的使命，五年来，围绕服务保障国家粮食安全和“两大平原”综合配套改革试验等战略的实施，推进了试验区试点县、涉农职教集团、中高职衔接贯通培养、新型职业农民培育等项目建设，取得了明显成效。

　探索农村职业教育发展的新路径、新模式

乡村振兴战略为龙江振兴发展带来了前所未有的机遇，更对农村职业教育的创新发展提出了同步升级的迫切要求。我省农村职业教育要立足服务乡村振兴战略的实施，以加快省部共建国家现代农村职业教育改革试验区建设为引领，以推动县域经济社会发展为目标，以服务构建体现终身教育理念的现代农村职业教育体系为宗旨，在农村职业教育发展的重点领域和关键环节进行改革创新试验，探索出农村职业教育发展的新路径、新模式，在助力龙江农业产业结构调整、农村产业融合发展、新型农业经营主体培育、破解依赖“原字号”发展瓶颈、推进小农户与现代农业发展有机衔接等方面提供良好的人才保障、智力支持和技术支撑。

重点应做好以下七个方面的改革与建设：一是深入推进省部共建国家现代农村职业教育改革试验区建设，形成具有龙江特色的现代农村职业教育体系，提升农村职业教育对乡村振兴的支撑度，形成龙江模式和龙江经验，带动全国农村职业教育创新发展；二是围绕服务龙江现代农业产业体系、生产体系、经营体系优化农村职业教育专业体系，打造精准服务现代农业和农村发展的涉农专业集群，助力一二三产融合，支撑新产业新业态发展；三是深入推进产教融合、校企合作，培育一批骨干农业职业教育集团，打造协同发展共同体，提高职业教育服务区域经济发展的贡献度；四是建好县（市）、乡镇和村三级农村职成（社区）教育网络体系，创新管理体制，实施职业教育、成人教育、社区（老年）教育统筹，形成有机发展合力；五是培养与培训并举，培育大批懂得农业基本特性和乡村价值体系，传承“三农”工作价值理念的优秀“三农”人才。探索以“精准瞄准、分类培训、按需供给”为核心的新型职业农民培训机制，培育大批新型职业农民；六是发挥好“造血器”职能，助力精准脱贫。聚焦我省11个集中连片特殊困难县和9个扶贫开发工作重点县，落实职业教育帮扶计划，实现精准招生、精准资助、精准培养、精准培训、精准就业，使农村职业教育成为精准扶贫的“造血器”；七是健全政策支撑体系，增强服务乡村振兴的吸引力。加大对涉农职业院校和涉农专业支持力度、学生资助力度和毕业生、农民工返乡创业扶持力度，提升“三农”工作人员待遇，建立完善的晋升机制，加强对“三农”人才的激励，使“三农”人才安心扎根乡村工作。

2018年01月03日 10:28 来源：《高等职业教育探索》 作者：李云飞

从2015年央视频道推出的《大国工匠》系列片，到2016年李克强总理在政府工作报告提出的“培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，再到2017年总理在全国两会中提出的“质量之魂，存于匠心。要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多‘中国工匠’”，“工匠精神”一词已被社会各界提及与讨论。这让人们看到了国家的态度，也鼓励了人们重振“工匠精神”的信心。重振“工匠精神”已经离不开职业教育，传承和共建职业院校师生的“工匠精神”已成为时代的召唤，也为我国供给侧改革提供了强有力的精神支撑。

　　一、对“工匠精神”的再认识

　　如今“工匠精神”一词被高频率提及，导致人们经常将“工匠精神”和“职业精神”相混淆，不同程度地泛化了“工匠精神”的内涵。诚然，两种精神有着共同点，比如都要求从业人员具备尚德精神、创新精神、奉献精神等，但将许多原本不属于“工匠精神”而属于“职业精神”的内容包罗进去，这显然并不恰当。

　　从逻辑学来看，“工匠精神”属于“职业精神”的范畴，“职业精神”是外延大的概念，“工匠精神”是外延小的概念，两者是一种隶属关系，“职业精神”包含“工匠精神”。从哲学角度来看，它们是普遍和特殊的关系。“职业精神”是所有从业人员具备的精神品质的总和，“工匠精神”是从属于“职业精神”的个性化存在，是一种特殊的、程度化不同的一种“职业精神”。从适用对象上来看，“工匠精神”应在某些产业或行业需要被培育和倡导，比如制造业、物质资料或实体产品生产与加工业，但是并不是所有产业或行业都强调具备“工匠精神”。不看对象的特点和适用的范围，肆意泛化工匠精神，僭越概念的边界，就会形成“工匠精神”开花无果的局面。

　　跳出“职业精神”，社会的媒体也曾闹出将“工匠精神”一词牵强附会、东拉西扯的笑话。在某些舆论场合中不恰当地过分解读，刻意滥用热议词语，这既是一种盲目的潮流追赶，更是对社会主流价值标准的亵渎。“工匠精神”是对传统技艺的传承和致敬，肆意泛化它的内涵和外延，把原本某些人、某些事的负面影响归结为缺少“工匠精神”，企图用“工匠精神”来掩盖事物的成败或方向，实际上是对这种精神的戕害。所以，我们一定要对“工匠精神”的滥用化和表浅化理解进行批评和正读。

　　针对“工匠精神”的泛化思想，学术界也在积极地加以阐释和说明，避免“工匠精神”成为一种“被精神化”的泛化迷恋和政治包装。但是，“工匠精神”作为社会发展的高频词，学术界并没有做出统一的界定。有的学者直截了当，认为“工匠精神”就是把事情做好的欲望。有的学者概括了“工匠精神”的四个品质：精益求精、严谨、耐心、敬业。有的学者认为“工匠精神”有着“别出心裁的设计、精益求精的质量、美轮美奂的技艺，精湛绝伦的品质”的要素，是一种职业态度和职业操守。有的学者则认为工匠具有坚实的精神操守和笃定的价值追求，有匠心之基，它承载着社会主流文化，成为一个民族的“行动和习惯”，并且受法和制度的约束，受社会主流价值观的影响等等。

　　“概念是思维的重要工具”。从不同维度的表述中，我们可以做一概括：第一，它是一种职业精神(或者可以说是态度、操守、价值观)，是社会意识范畴里的。第二，它需要专业训练和文化熏陶的影响。第三，对待产品的理念上是精益求精，寻求突破的。那么我们应该怎么去诠释“工匠精神”这个涵义呢？古籍《说文》中记载：“匠，木工也。”我们可以看出今日的“匠”俨然由木工转变为心思巧妙，造诣高深的代名词。魏源也曾说过：“技近乎艺，艺进乎道”。其意是在追求技艺的同时，更注重“道”的培养。这里的“道”，就是我们所谓的“匠心”。“匠”代表高技能，“心”代表崇高的职业精神。庄子把道家美学和人生境界体现在他的“庖丁解牛”、“运斤成风”、“津人操舟”上。《说文解字》也有这样的描述：“‘工’，巧饰也。”换言之，“工匠精神”是匠人们在生产或加工产品时运用高技能水平，对待产品品质的独具匠心、精益求精、一丝不苟、追求卓越的一种精神，本身具有很强的社会价值和教育意义。我们只有正确把握“工匠精神”的内涵，才能使“工匠精神”源于职业教育，在职业精神中升华，高于职业教育。

　　二、“工匠精神”在职业教育中的缺失与回归

　　我们经常能够听到“精于工、匠于心、品于行、化于文”，这就是“工匠精神”最简单的总结。达成“中国制造2025”、“中国智造”、“优质智造”的宏伟目标和理想需要大师，但是同样需要巧匠。众所周知，瑞士的手表、德国的机械、日本的管理是举世闻名的。经过数次工业革命的洗礼，造就了这些发达国家品牌制造业的奇迹。美国当代著名思想家理查德·桑内特在新著《匠人》中论道：“作为思想的匠艺代表着一种特殊的人的境况——专注”。它要探讨的是一种基本的人性冲动：纯粹为了把事情做好而好好工作的欲望。“一生专注做一事”的日本手工匠人也造就了今天日本制造的精湛品质。正是由于对“工匠精神”的崇尚和遵守，“术业有专攻”、传统继承、科学严谨、勇于创新的职业精神以及对待职业岗位的责任感、认同感、使命感和荣誉感，成为了各自领域的“领头羊”。而这些国家具备了一个相同点：重视职业教育，一以贯之地培育准职业人的“工匠精神”，在工作中习惯化地传承和发展。

　　“工匠精神”虽然在职业教育中没有消亡殆尽，但始终是教育实践过程中的一个盲区。在以往充盈着过剩经济、卖方市场、漠视消费者的各种企业顽疾的格局和背景下，改革开放三十多年来，我们的“工匠精神”淡化甚至是近乎消失是不是就能以此为借口呢？追寻“工匠精神”缺失的缘由，可以从观念因素、政策因素、文化因素、教育因素、个体因素等几个方面进行分析。

　　首当其冲的要追究传统观念对于“工匠精神”的束缚。教育观念上，“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”、“万般皆下品，唯有读书高”等消极教育观念贯穿着学习生涯，甚至当代社会有些人还持有这样的观点。普通教育尚且如此，何况是沦为次等地位的职业教育？功利观念上，急功近利者认为有钱就是成功，功成名就、光耀门楣比任何时候都更现实，在这样的金钱价值观驱使下，又有多少人愿意成为默默奉献的手工匠人？再加上我国摆脱不了应试教育的桎梏，重拾指尖上的劳动教育的弱化，轻视劳动教育致使学生养成惟书本化的好逸恶劳、纸上谈兵的思想泛滥，厚植“工匠精神”养成的社会土壤逐渐地腐蚀殆尽。

　　以政策制度方面看，可能是历史原因，过去的三十年是中国急速奔跑的发展时期。从供应短缺到产能过剩，我们想要在奔跑的同时还要展现优雅的身姿，似乎不是一件容易的事。仔细想来，这个时期的“工匠精神”的确没有达到“精耕细作”。受国家政策的影响，制度上的缺失就显而易见了。“工匠精神”是离不开工匠制度孕育。国家不强调工匠制度，职业教育又怎么轻易呼唤“工匠精神”呢？

　　从文化传承方面看，“工匠精神”并不是舶来品，中华民族也有“庖丁解牛”、鲁班学艺、卖油翁等历史悠久、脍炙人口的“工匠”式传奇，但是有许多工艺和技术失传、失真现象严重，传统工艺传承后继无人，队伍稀缺。尤其是随着科学技术的迅猛发展，机械化生产逐步代替手工业，“工匠精神”在这种氛围下很容易没落或消亡。渗透到职业教育中，尤其对依靠年代传承工艺的专业，比如烹饪中的古法、服装中的裁剪、建筑中的榫卯等，传统文化断层无疑是比巨大的损失。再者，重塑儒家的中国，又怎么能够一如既往地追寻道家和法家的踪迹？

　纵观职业院校的人才培养方案，书面中的“工匠精神”基本被“职业精神”字眼所替代，而从上述分析中可以看出“职业精神”并非等同于“工匠精神”。我们不是怀疑“职业精神”写入方案是否得当，让人担心的是学生在培养过程中一旦缺乏“工匠精神”的熏陶，那就很难成为真正的职业精英。“工匠精神”是职业人最核心的灵魂要素，培养目标没有“工匠精神”的培育任务，课程和教学又怎么会融入“极致”和“完美”这样的高远目标呢？所以，学生毕业后掌握了该专业所从事的某项技能以及常规的职业素养，根本不能以是否具备“工匠精神”来评价学生。有些学校也有培育学生的工匠意识，期望学生拥有卓越的工匠品质，养成良好的工匠习惯，但是无奈学校本身技术技能底蕴有限，教学与实际职业岗位差距较大，教学理念、实训设备、技术水平不能顺应时代发展潮流，达不到精湛水平。目前不少职业院校“双师型”教师“工匠精神”底子薄弱，缺乏企业实习和生产实践经历，向学生倡导“工匠精神”的意识不强，导致传授“工匠精神”内涵存在难度。即使学生到了企业实习，一些中小微企业往往忽略了工匠作用，学生成为了企业赢取利益的廉价劳动力。

职业院校学生的自身因素也是重要的一点。学生完成学校规定的理论学时和实践学时外，基本不会额外给自己增添学习负担。学生缺乏主动学习、主动探索、勇于创造的精神，疏于对所学问题进行深层次探究。遇到困难时，缺乏决心、信心及毅力将其解决，工匠精神培养难度必然受到制约。而且职业教育越来越偏向就业教育，职业院校非常看重毕业生的就业率，往往忽略对学生精神世界的改造和重塑。

职业教育培养的技术技能型人才不单单是劳动者或技术工人，更要培养出具备“工匠精神”的职业人。具备“工匠精神”的学生不仅能够将工作视为谋生的手段，更会对工作有精益求精、不断雕琢、创造价值深层次的精神追求。所以，纵观发达国家对于职业教育中对于“工匠精神”的培养与重视，倡导“工匠精神”回归与重塑，并不是对传统工匠的追忆，而是对于当下现实的精神召唤。

三、重塑职业教育中“工匠精神”的路径

技术技能的培养与职业精神的培养应该始终贯穿育人过程中，不可偏断其中任何一方。个人的决策和信息筛选的方法能力，技术技能的工具性的专业能力，职业精神的社会能力将形成“你中有我，我中有你”、相辅相成的职业能力，忽视某一种能力都不能造就一个完整的、合格的、纯粹的、并能够持续成长的技能型人才。尤其国家提倡“中国制造2025战略”，制造业强烈呼唤职业人的“工匠精神”，该精神应该得到职业教育领域的回归与召唤。我们需要既要从思想观念和政治制度等外部路径来营造，也需要从职业学校人才培养模式、教学改革以及学生自身等内部路径作为契入点。

从外部路径来看，要营造正确的价值观。价值观是人认定事物、辨别是非的一种思维或价值取向。在国家大力发展职业教育时代，社会首先就要摒弃职业教育是次等教育的传统观念。俗话说“三百六十行，行行出状元”，要知道德国的优秀工匠和科学家、日本著名的料理师和工程师具有同等崇高的社会地位。国外发达国家注重职业教育，注重“工匠精神”，注重对学生个性的培养，这些都是我们值得借鉴的地方。所以，社会需要构建良好的舆论环境，将匠人文化作为化入骨髓里的“常识”。职业院校要始终坚持立德树人，将“职业素养”、“工匠精神”与职业教育有效整合。

在现代职业教育体系层面，政府也要尽快建立国家资格框架，为新手到专家的职业发展构建出一条与之匹配的“进阶通道”，为“蓝领”提供合理上升的通道，摒弃与“白领”不对等的社会偏见，提高职业院校毕业生的社会地位，给予相应的薪资报酬，激发学生“工匠精神”的潜能与学习动力，为今后的“中国智造”培养高技能的工匠队伍。

在工匠制度方面，国家应该做出顶层设计，制定相应的法律法规。德国、日本及欧洲发达国家也曾经历过粗制滥造的阶段。但是上述国家经过反思，通过“法律、标准、质量认证”三位一体的质量管理体系，彻底完成了整个国家制造业的质量蜕变。所以，我们不能将“制定相应法律法规”(尤其是职业教育领域)固化成具有浓烈的政治化色彩的官方语言，而是应让“工匠精神”真正成为绽放光彩的制度化手段。只有形成完善的制度环境，职业院校才能按章所寻，有法可依。

从内部路径方面，职业院校主要承担着向学生传授“工匠精神”的任务。首先，职业院校要积极探究“现代学徒制人才培养模式”。现代学徒制的引入，能够更好地让学生接受传统技术工艺。现代学徒制不仅仅只注重中师傅向徒弟的言传身教，更要重视在师傅“传帮带”的过程中注入“工匠精神”思想，薪火相传，夯实具有工匠基础的人力资源。“大匠示人以规矩”，由技术层面到精神层面的升华，使得技术群体皈依于“对产品精雕细琢、对技术精益求精”的工匠精神。在人才培养方案中植入“工匠精神”指标，课程体系中融入“工匠精神”，可以最直接的方式将经验技能和岗位能力培养的企业生产实践有机结合起来，真正实现“做中教、做中学”的人才培养模式。

工作实践是传承“工匠精神”的基础，是渗透“工匠精神”最直接、最重要的路径。职业院校要强化学生在学校中实训、企业中实习的挂职锻炼。“工匠精神”不是教师仅用口述就能让学生掌握的，这种精神需要在工作实践中内化为学生的职业素质。这就要求职业院校要开展校企合作，产教融合。让学生到企业里去实习，切身感受企业文化，提高学生的职业素养。将实际的工作情景与任务联结在一起，使学生专注于工作过程，追求卓越，体知躬行，才能极大提高“工匠精神”在学生完成工作任务时所感受到的成就感，形成自己独有的职业情怀。

要“工匠精神”，更要“工匠文化”。文化熏陶也是培育“工匠精神”宝贵的载体。在“学而优则仕”的文化里，劳心者治人，劳力者治于人，我们缺失的是社会鼓励工匠精神的文化。因此，社会没有建立支撑“工匠精神”的文化体系，也就缺失了培育“工匠精神”的有效载体。当然，文化需要实质性和长期性的精神鼓励。作为职业院校应该突出这种文化载体，在校园文化建设中营造“工匠精神”的社会文化样板，将文化价值效益化最大。诸如，职业院校在整体基建规划中，可以充分融合校园文化和“工匠精神”，利用条幅标语等形式在学校园林景观、楼宇、风景石等醒目的位置展示；可开展技能大讲堂，组织师生开展技能竞赛等活动引入企业文化；亦可定期开展“企业大师入校园”等讲学活动讲座，让学生感受企业里的“工匠精神”，培养对工作的热爱与忠诚。学校文化中涵养“工匠精神”、“工匠精神”，能使校园文化建设为“工匠精神”培育加分。

匠人易得，匠心难练，以匠修心，以心练技。为迎接“工匠精神”的回归和有效培养，我们需要理性思考和客观追问“工匠精神”生成的社会条件、环境约束机制和培养前提等现实问题。所以，对于“工匠精神”的培育不是一蹴而就的，需要职业教育工作者长期不断地向学生传授工匠经验，使学生耳濡目染，了解“工匠精神”的真谛，方能回归初心，用心雕琢，养成精益求精的价值追求，体现发展提质增效的精神内涵，并身体力行地完成项目和工作任务。

作者：周俊      来源：中国教育新闻网-中国教育报

诊改方案是中职学校教学诊改工作的实施方案，没有科学的实施方案，诊改就难以取得应有成效。在笔者看来，中职学校编制诊改方案有“诀窍”，须理顺三个关系、坚持四项原则、抓实四个要点。

诀窍1：理顺三个关系

第一，共性与个性的关系。中职诊改方案既不能只考虑共性要求，搞成全国一个版本；也不能只强调个性，背离部、省方案的基本要求。因此，首先要体现出部、省方案的共性要求：一要坚持好“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针；二要落实好“构建中职学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制”“搭建中职学校人才培养工作状态数据管理系统”“逐步建立完善内部质量保证制度体系”的目标任务；三要体现好“坚守底线、学校自主、协同实施”的基本原则；四要坚守好“以本省诊改工作执行方案为基础建立本校教学工作诊改制度，明确诊改工作的重点、要求、周期和组织，并将自我诊改情况纳入年度质量报告”的学校职责。其次在此基础上，根据教学工作实际，创新诊改特色与个性。

第二，起点与愿景的关系。教育部文件明确要求中职诊改要“守住底线”，即在“保证学校基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范”的基础上进行诊改，这也是学校编制方案的起点。而内部质量保证制度体系则是诊改所要达到的目标、完成的任务，属于“愿景”层级。中职诊改方案的编制，不能将愿景等同于起点，应围绕愿景设置起点，通过对“三个基本”的诊改，为建立内部质量保证体系打下基础。

第三，学校现状与时代使命的关系。中职诊改方案的编制必须从学校实际出发，这是诊改取得应有成效的前提。同时，以此为起点，将时代使命融合到学校教育之中,对接“中国教育2030”和“职业教育+互联网”，建立健全对接产业发展中高端水平的职业教育教学标准体系，对接岗位群能力和行业通用能力开展课程建设，基于信息化对接教育现代化要求谋划教师发展，基于人人出彩对接高素质技术技能型要求规划学生发展。

诀窍2：把握四条原则

第一，立足基础原则。一是思想基础，诊改最重要的思想基础是习近平新时代中国特色社会主义思想，具体说是习近平职业教育思想，特别是立德树人、促进学生全面发展，让每个人都有人生出彩机会，和牢固树立质量立教意识、走内涵发展之路等方面的思想，要以此为指引，做好方案的编制工作。二是政策基础，即教育部和各省教育厅关于诊改的相关文件，要吃透文件精神，开展诊改工作。三是理论基础，即新质量管理理论和供给侧改革理论，中职学校作为教育供给侧编制学校诊改方案，必须将满足经济社会发展和人的全面发展的需求放在首位，通过优化供给提升质量。

第二，行动导向原则。中职诊改方案重心应放在“做”上，在可操作性上下功夫。一要将重点放在过程上，虽然诊改也关注结果，但这结果是过程性的结果，是因果关系支配下的结果。二要做到目标可视，所设置的目标应是看得见的、可实现的目标。三是效应可感知，在目标实现过程中寻找、分析、解决问题，且问题应是能改进的问题。四是即时改进，“诊断与改进”不能简单理解为“诊断+改进”，诊改作为一种状态的两种相互联系、不可分割的行为，要求发现问题后即时改进，不能将两者割裂开来。

第三，全员参与原则。每个师生都是教学诊改工作的责任主体，这是诊改的最大意义所在，也是编制学校诊改方案须坚持的原则。一要做好全员培训工作。通过培训，让全体师生认知诊改是提升质量和培植学校自主发展能力的必然，是建构内部质量保证体系的有效途径。二要走出依靠几个“笔杆子”做材料的惯性，在组织架构上将全员参与列为学校诊改方案的重要内容。三要在实施策略上将关键少数与全员参与结合起来，且关键少数的作用更多体现在对全员的示范引领上。

第四，整体推进原则。教学诊改面向的是“大教学”，是学校的全盘工作，需要整体推进，才能取得应有成效。一要在诊改域面上改变将主要精力放在学校层面的传统做法，要落实到学校、专业、课程、教师、学生五个层面。二要在方案内容上覆盖全过程，包括诊改的准备、实施、检测等，其中准备是基础，实施是核心，检测是保障。三要重视诊改机制的建设，要在诊改制度的完善、组织的建构、工作流程的设计上作出相应安排。

诀窍3：抓实四个要点

第一，依据社会调研摸清家底。教学诊改的核心目标，是通过诊断改进，推进质量在原有基础上实现新的提高，所以准确把握质量现状是决定诊改方案科学性、可操作性的关键和前提。因此，编制学校诊改方案的第一步，就是开展社会调研，组织相关人员对学校服务的需求主体，即政府及其主管部门、教育行政部门、行业、企业、社区、家长、学生进行调研，然后依据调研结果，形成学校教育教学质量基本情况、主要成绩和突出问题的基本判断。

第二，依据规划建构诊改标准。中长期规划明确了总体目标和发展方向，学校具体工作目标、制度和相关标准均应与之吻合。按照“跳起来摘苹果”的要求，设置学校相关标准，特别是中职办学、管理、教学、专业、课程、教师和学生发展等方面的标准，要以国家标准为基本线，学校执行的标准绝对不能低于国家出台的相关标准，一些学校特别是优质学校具体执行的标准，可根据学校中长期发展目标的愿景确定更高的要求。

第三，融多元诊断于自主诊断之中。教育部将“学校自主”作为诊改的基本原则，列入诊改的基本程序，在工作方针中又提出“多元诊断”。中职学校在编制诊改方案时要将“学校自主”与“多元诊断”有机整合起来。其中，“学校自主”明确学校是诊改全过程最重要的工作主体，这是诊改制度设计的最大亮点。“多元诊断”一是指引发并不断强化多个层面自我诊改的联动作用；二是指诊改过程中，引入相关人员、专家参与诊断，但诊改的核心主体是各层面质量的直接生成者，不能反客为主，否则就是评估，不是诊改。

第四，精心建构工作流程。编制学校诊改方案，要将“工作流程设计”作为一项重要工作落实到位，包括学校、专业、课程、教师、学生等五横层面。学校层面的工作流程，从目标的设置到标准的建构，从组织的建立到任务的落实，其间涉及到的所有工作都应在流程中予以体现；具体工作层面上的流程，都要按照新时代对工作和学习的形态及方式的要求，逐步建立起大大小小的“8字形质量改进螺旋”。此外，从目标、标准的设置到计划制订、组织实施，从过程监测、自我诊断到问题的寻找、内生动力的激发，从大数据分析到创新改进，其间每一个环节都应在流程中予以体现。

日前从上海市教委获悉，2017年上海76所全日制普通中职校毕业生就业（含升学）率达98.37%，较2016年提高0.11%，毕业生平均起薪突破3100元。

　　2017年，选择直接就业的上海中职校毕业生共12266人。其中，从事第三产业的为8032人，占直接就业学生比例逾6成。与2016年相比，从事第二产业的比例继续上升，占直接就业学生的35%。从就业领域看，毕业生人数居前五位的是加工制造类、财经商贸类、交通运输类、信息技术类和医药卫生类。

　　薪酬方面，2017年毕业生平均起薪增长至3105元。50%的学生超过3001元（其中2%的学生达5000元以上），较2016年增加13个百分点，其余学生起薪在2001至3000元之间。

　　近年来，上海积极探索中高职贯通、中本贯通，使中职学生的发展通道不断拓宽。统计显示，中职毕业生升学比例呈逐年上升趋势。其中，2017年升入高一级院校继续深造共16709人，升学比例为56%，较2016年上升9个百分点。

　　上海市教委相关负责人表示，中高、中本贯通等模式招生规模的扩大，使高素质技术技能人才更多涌现，适应了上海经济结构调整、产业转型升级对人才的迫切需求。

原标题：关于通海县四街镇四街社区发生一起刑事案件通报

据云南通海县公安局@玉溪通海警方

经工作初步查明：

2017年12月29日11时许，通海县第三中学高三学生解某与高一学生朱某在打篮球过程中发生纠纷，经他人劝解后各自离开。

15时许，朱某与同学向某、苗某等多人在四街镇四街社区北正街路上对回家途中的解某进行质问。在此过程中，朱某等人与解某及同行一名同学发生冲突，冲突中解某持刀刺伤多人，致1人当场死亡，1人送医抢救过程中死亡，7人受伤住院治疗。

我局于12月29日立案侦查，犯罪嫌疑人解某、朱某已被依法刑事拘留。目前，案件正在进一步侦办中。

通海县公安局

二〇一八年一月一日

“一带一路”倡议顺应各国要求加快发展的愿望，将推进我国与沿线国家教育融合发展，“一带一路”倡议也为我国和沿线国家提供了互学互鉴的机会。

沿线国家积累了不少校企合作的好经验，共同的特点是校企合作培养高素质职业人才。菲律宾借鉴德国经验，政府与企业合作开发制定“培训条例”（国家职业标准），依据国家标准，企业与职业院校合作培养技能人才。巴基斯坦的外资企业，特别是德资企业，与巴本土企业共同参与人才培养。哈萨克斯坦开展双元制职业教育，在348所职业学校的10个社会急需专业引入双元制职业教育模式，参与的企业达到1715家，哈萨克斯坦铁路运输公司、冶金公司、巴甫洛达尔州机械制造厂等大型企业都是职业学校的合作伙伴。缅甸发布《2016-2021年国家教育战略规划》，提出探索建立职业院校和企业工作场所双元制培训体系，让学生的工作体验和职业教育结合起来，让学生为过渡到工作世界作准备。南非公布了第三期《国家技能开发战略》，鼓励支持企业与职业院校通过学徒制培训形式合作培养优秀工匠。

包括“一带一路”沿线国家在内的世界上许多国家都重视学习德国的经验，德国模式之所以受到各国青睐，是因为德国模式符合职业教育发展规律，符合职业教育人才培养规律。德国模式成功的背后是因为有学校职业教育体系和产业教育体系的强力支撑。德国模式之所以难以复制，是因为许多国家很难建立起运行有效的、以行业协会为主导的现代产业教育体系。德国法律明确了行会作为企业教育培训的组织者和管理者的地位，企业负责与学徒签署培训合同，按照职业标准规定的技能、知识和能力要求，安排对学徒培训，技艺精湛的企业培训教师专职负责培训徒工，徒工依法享受学徒津贴。德国双元制最大的优势是在真实的产业环境里培养学生的实际操作技能和职业能力。德国通过项目的形式不断在世界各国推广和输出德国模式。

“一带一路”倡议为我国职业教育与培训走出去提供了重要机遇。我国举办着世界上最大规模的职业教育体系，积累了丰富的经验。科学谋划职业教育在“一带一路”建设中的行动计划，帮助沿线国家培养高素质职业人才，促进社会经济发展，改善民生，既是中国职业教育的历史担当，更是中国职业教育应有的行动。要完善职业教育海外布局，沿着“一带一路”建设的走向、区域、国际产能合作集聚区和重点国家积极布局职业教育走出去战略。完善和深化合作机制，加强与各国政策对话，推进与沿线国家职业教育发展规划对接。实施海外职业教育援助计划，既要提供硬件设施援助，也要通过项目形式推广中国职业教育标准和模式。鼓励支持中资企业与当地职业院校合作培养职业人才。在新时代，职业教育与培训将为推动与“一带一路”沿线国家教育融合发展，实现合作共赢，构建教育命运共同体作出新的贡献。

来源：光明日报

为贯彻弘扬大国工匠精神，引导职工提高职业技能水平，发挥失业保险促进就业作用，根据《云南省人力资源和社会保障厅省财政厅关于失业保险支持参保职工提升职业技能有关问题的通知》（云人社通〔2017〕56号）、《曲靖市人力资源和社会保障局曲靖市财政局转发关于失业保险支持参保职工提升职业技能有关问题的通知》（曲人社〔2017〕147号）精神，引导企业职工提高职业技能水平和职业能力转换能力，从源头上减少失业、稳定就业，进一步增强失业保险制度预防失业、促进就业作用，积极利用失业保险基金鼓励和支持我市企业参保职工提升职业技能和职业转换能力。
我院在曲靖云铝淯鑫铝业有限公司人力资源部、餐饮部的关心支持下，2017年12月20日在曲靖云铝淯鑫铝业有限公司开展中式烹调师职业技能培训开班典礼，人数：28人，包含中级15人、高级13人。本次培训利用失业保险支持参保职工提升职业技能，职工培训后经过技能鉴定考核，取得对应工种的职业资格证书，由企业准备相关材料到人社部门失业保险科申请补助，培训学员不需要自己出一分钱，同时也提升了自身技能，为提高职工队伍整体素质，在企业推动形成人人皆可成才、人人尽展其才的良好局面，为公司的发展和转型升级培养专业技能人才，为我省科学发展和谐发展跨越式发展做出贡献。

 

近年来，我国高中阶段教育取得了长足发展。2016年高中阶段教育毛入学率达到87.5%，普及水平迈上了新台阶。但由于多方面原因，中西部贫困地区教育资源短缺，普及程度低，中等职业教育发展明显滞后。这些地区受经济发展水平和自然环境条件的制约，普及任务异常艰巨。同时，东部经济发达地区也存在许多薄弱环节，如普通高中教育与中等职业教育发展不协调，普通高中56人以上大班额比例接近四分之一，有的班额甚至超过80人。到2020年要实现普及高中阶段教育的目标，时间紧、任务重，必须组织实施攻坚。

日前，经国务院同意，教育部等四部门印发了《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020年）》（以下简称《攻坚计划》）。《攻坚计划》提出了1个总目标和5个具体目标。

一个总目标是：到2020年，全国普及高中阶段教育，适应初中毕业生接受良好高中阶段教育的需求。

五个具体目标包括：一是全国、各省（区、市）毛入学率均达到90%以上，中西部贫困地区毛入学率显著提升；二是普通高中与中等职业教育结构更加合理，招生规模大体相当；三是学校办学条件明显改善，满足教育教学基本需要；四是经费投入机制更加健全，生均拨款制度全面建立；五是教育质量明显提升，办学特色更加鲜明，吸引力进一步增强。通过实现以上目标，努力形成结构合理、保障有力、多样特色的高中阶段教育。

教育部基础教育司司长吕玉刚在回答记者提问时指出，普及高中阶段教育的关键是保基本、补短板、促公平。《攻坚计划》提出了三个层面的攻坚重点：一是中西部贫困地区、民族地区、边远地区和革命老区等4类地区；二是家庭经济困难学生、残疾学生和进城务工人员随迁子女等3类特殊群体；三是普通高中大班额比例高、职业教育招生比例持续下降和学校运转困难等3个突出问题。

《攻坚计划》将提高教育质量摆在突出位置，坚持立德树人，推动学校多样化有特色发展，增强高中教育的适宜性和吸引力，为学生的成长成才奠定基础。

提高普通高中教育质量的主要措施有：一是深化课程改革，加强选修课程建设，增强课程的选择性和适宜性；二是建立学生发展指导制度，加强对学生课程选择、升学就业的指导；三是推进学校教育质量综合评价改革，改变单纯以升学率评价教育质量的倾向，发挥评价正确的育人导向作用；四是加强教师队伍建设，及时补充配齐教师，特别是短缺学科教师。

提高中等职业教育质量的主要措施有：一是实施职业教育产教融合工程，推动中等职业学校专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接；二是集中力量建设一批高水平职业学校，办好一批适应当地经济社会发展的特色优势专业；三是加大“双师型”教师培养力度，探索政府购买服务方式，解决中等职业学校“双师型”教师不足的问题。

来源：观察 朱剑锐
本次交易展的理念是将职业教育推向市场，推向企业；为全国职业院校艺术设计类专业学生提供发展机遇，赢得投资与资源，实现创新创业梦想，展示职业教育教学成果。

2017年12月22日上午，全国职业院校艺术设计类作品 “广交会”同步交易展暨2017年校企创新成果对接会（以下简称“交易展”）在广东广州琶洲•国际采购中心隆重开幕。交易展是由教育部职业院校艺术设计类专业教学指导委员会主办，广州番禺职业技术学院承办，广东省高职教育艺术类专业教学指导委员会、广州市高技术技能人才协同培养研究基地、高职教育工作委员会、广州国际采购中心协办。

交易展开幕式现场，教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐，教育部职业教育与成人教育司教学与教材处副调研员刘俊，广东省教育厅职业教育与终身教育处处长吴艳玲，教育部评估中心原副主任、高等教育评估及高等教育管理和研究资深专家李志宏研究员，广州市教育局主任督学谷忠鹏，广州市教育局高等教育处副处长王桢桢（主持工作），教育部专业教学标准专家、北京联合大学教授江小明，广州番禺职业技术学院校长何友义，教育部职业院校艺术设计类专业教学指导委员会主任委员孟源北，苏州工艺美术职业技术学院党委书记孙丽华，上海工艺美术职业学院院长仓平，南宁职业技术学院副校长黄春波，教育部职业院校艺术设计类专业教学指导委员会秘书长张来源，意大利Sisma公司（全球珠宝、贵金属3D打印技术领军企业）CEO Vittorio Gaudino，凤凰传媒-凤凰数字媒体产业有限公司总经理郭功涛，贺州学院校长吴郭泉等领导嘉宾及来自政府部门、高校院所、行业协会、科技企业、投资机构、新闻媒体的各界人士参与盛会。

据悉，本届交易展从12月22日到24日，是一场职业教育成果转化盛会，吸引包括60余所全国职业院校、近40家知名企业参展；教师、企业代表近千人参加，参展作品/产品约3000件；预展期间，已有5家企业意向购买100件作品；在未来3天的交易展中，还将举行多场校企签约仪式。

 

多方协作助力“双创”

搭建“院校-企业-市场”成果转化交易平台

 

在各界领导、行业大咖、企业高层等多方共同支持下，交易展正式拉开帷幕。教育部、广东省教育厅、参展单位等代表分别致辞。教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐指出，新一届艺术设计教指委开创性地在“广交会”所在地——广州琶洲•国际采购中心举办全国职业院校艺术设计类作品“广交会”同步交易展，为全国职业院校搭台唱戏，这深刻反映了十九大深化“产教融合、校企合作”的精神，充分体现了职业教育服务社会、服务企业的理念。

据悉，交易展为期三天，聚焦全国职业院校艺术设计类作品、专注校企创新成果转化落地，设立平面视觉类、产品设计类、环境艺术类、工艺美术类、服饰服装类、动漫数字类等六大展区，以创新联动的展会形式，汇聚国内外教育界、设计界、科技界、产业界专家，强强联合，优势互补，完善高职院校创新产业服务链。

 

 

教育部职业院校艺术设计类专业教学指导委员会秘书长张来源介绍，以往老师出书，采用的图片未必拥有版权，现在的通过交易展可以让老师和学生的艺术设计类作品自由流通买卖。交易展通过搭建“院校-企业-市场”成果转化交易平台，促进“作品-产品-商品”成果转化，构建“课堂+车间、作品+产品、工作室+生产线、创新创业+联盟集团”的校企共同体，推动国内职业院校艺术设计类作品与创新成果落地和市场拓展，打造首屈一指的艺术作品交易投资盛会。“全球先进的3D建模和激光打印技术都会亮相，这些技术可以将传统文化与现代科技的结合，比如在传统紫砂上用激光雕刻个性化图案，创意珠宝直接进行3D建模再生产，用新技术在发展中传承中国传统文化。”

 

大咖分享设计教育发展前沿

3D建模水平认证从此有了国家标准

 

本届交易展邀请了教育部相关领导、国际和国内职业教育专家、行业代表作主题发言。邀请职业院校艺术设计院系领导、教学骨干分享先进理念和教学改革成果。教育部评估中心原副主任、高等教育评估及高等教育管理和研究资深专家李志宏研究员致辞；上一届教指委科研课题工作负责人廖荣盛作上一届课题项目结题与新一届教指委课题指南工作报告，同期举行了优秀设计作品展评奖以及优秀作品颁奖；教育部专业教学标准专家江小明、教育部职业院校艺术设计类专业教学指导委员会秘书长张来源作“教育部高职艺术设计类专业教学标准制订培训”报告。

 

市场上的建模培训多如牛毛，鱼目混珠。教育部职业院校艺术设计类专业教学指导委员会秘书长张来源透露，未来将会推出3D建模水平认证CEAC项目，为行业人才的发展提供标准，加强学校学生和从业人员的培训，推动行业的发展。

 

意大利Sisma公司CEO Vittorio Gaudino介绍，激光金属熔融技术是目前运用于增材制造领域的最前沿的激光技术。他们研发制造了Mysint机器，这种机器可以将金属或者各类合金，比如说：青铜，不锈钢，钛和贵金属（铂金，K金，银）直接打印为3D产品。激光金属熔融技术在珠宝行业显示出了巨大的发展潜力。因为它可以将这些奢侈大牌对产品的超高美学标准和过硬的机械性能实现完美统一。激光金属熔融技术是一种先进的制造技术，与当今中国主流的不断增强的数字化发展趋势相得益彰。并在会上宣布SISMA公司与迪迈成立的珠宝3D打印技术培训专项基金正式实施；全国首个珠宝3D金属打印智造中心即将在2018年1月落户广州番禺。

 

产学研用深度融合

校企对接成果吸睛

 

高校科技成果如何产生应用价值，是交易会关注的重中之重，针对国家科研成果转化率低的现状，交易会搭建多方资源融合大平台，建立职校与企业、市场对接通道，加速创新成果从学校到产品到市场的转化过程。交易会邀请3D科技领域企业、文化工艺产品企业、时尚产品企业、数字传媒等企业进行成果转化交易与现场对接活动。

 

交易展现场，意大利Sisma公司中国区技术机构迪迈3D总经理作“时尚设计与3D科技”主题报告及校企签约仪式；3D建模水平认证CEAC项目代表作“CEAC与智库”主题报告及校企签约仪式；激光科技与传统工艺时尚品项目负责人作“传统文化与现代科技”主题报告及“时尚设计科技”校企联盟签约仪式；“渲染云-设计大数据库”项目北京炫我科技负责人作“企业技术平台+院校课堂教学+文化产品项目+专业人员队伍”主题报告及签约仪式；出版社代表季倩博士作“学校专业教材-企业员工培训用书-云端线上课程用书-社区课堂用书”多元化一体教材主题报告及“社校行企”新教材联盟签约仪式。

 

教育部职业院校艺术设计类专业教学指导委员会主任孟源北指出，本次交易展的理念是将职业教育推向市场，推向企业；为全国职业院校艺术设计类专业学生提供发展机遇，赢得投资与资源，实现创新创业梦想，展示职业教育教学成果。